《黄河的主人》教学设计

《黄河的主人》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的《黄河的主人》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《黄河的主人》教学设计1

教学目标：

1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和高超的技艺。

2、由对艄公的敬仰和赞颂内化为自我要求。

3、学生有看得见的进步。

教学准备：

PowerPoint

教学过程：

一、渲染黄河气势营造活动环境

1、同学们，上节课有的同学说想看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？

那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们想到了哪些词语？

（出示相关词语。）

看到这样的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？

（出示填空：“这就是（）的黄河！”）

2、是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文第1小节）

（女生读，男生读，全班读。）

3、（1）是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。

（学生自由读。）

（2）读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。

（“小小的”与“整个儿”；……）

（3）此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。

（学生自由读2—5小节。）

指名朗读，相机评价指导。

（4）看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！

（出示填空：（）——这就是黄河上的羊皮筏子！）

可以用文中的语句，也可以用自己的话。

（５）这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？

二、展现人物情态映衬信赖心理

１、现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？

（因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。）

２、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？

（相机板书：勇敢和智慧镇静和机敏）

３、从哪儿可以看出来？找到了吗？能具体说说吗？

（学生读书上相关文字。）

三、收篇点明题意揭示“主人”内涵

１、三读最后一小节——

（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——

（生齐读最后一小节。）

（２）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——

（生第二次读最后一小节。）

（３）之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——

（生第三次读最后一小节。）

２、再读最后一节（诗歌形式）——

艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？

这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。

（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）

自由读、一组读、两组读、三组读、全班读

此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？

出示填空：（）——他，就是黄河的主人！

此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！

四、联系实际说身边人。

希望同学们在生活中做自己的主人

《黄河的主人》教学设计2

教材说明：

苏教版实验本教材第九册五年级（上）

教材分析：

本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是黄河的主人。

教学目标：

1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。

教学过程：

一、感悟黄河的汹涌激荡

课文一开始，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。

学生开始读课文，找词语。

指名读课文。（愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗？）

如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。

如果是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。

A：我听到了你告诉我，黄河是可怕的，你千万别去；

B：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；

最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。

过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客

第一次见到它时，“我”知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。

指名读，并说说你认为“我”的心情是怎样的？应该怎样朗读这一自然段。

是呀，我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他突然发现那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。

你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……）

再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。

（这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流）

讲解该句

在我眼中，这六个人是非常的危险，我非常的担心他们。请你再读这个自然段，你是否能发现什么问题？

投影出示课文第六自然段文字。

开始质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？……此处隐藏1137个字……皮筏子？（不是） 那他凭的是什么？（勇敢和智慧、镇静和机敏）

5、同学们，此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么？用自己的话来赞赞艄公。

6、总结：千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

7、作者是怎么赞颂艄公的呢？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

① 谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

指名朗读--学生相互评价—再指名读

② 集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）。

六、延伸拓展，升华主旨：

1、 在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人。（出示费俊龙、聂海胜照片）你们认识吗？我们可以把他称为——（太空的主人！宇宙的主人！）

2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！

3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读。

“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”

七：作业布置：

出示：1、摘录描写黄河和艄公的词语。

2、继续搜集有关黄河的资料，加深对黄河的了解。

《黄河的主人》教学设计4

一、教学要求

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

二、教学重难点

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

三、教学时间

2课时

四、教学准备

1、预习

（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

（2）通过结合上下文和理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。

（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。

（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。

（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

（6）理解词语（带点的字先理解）

筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 提心吊胆

2、课件制作

3、其它准备工作

（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。

（2）课上准备好电脑，实物显示频、投影仪器等

第一课时

一、导入课文，解题质疑

1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。

2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地。

《黄河的主人》教学设计5

《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”，《黄河的主人》教学反思。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住几个对比，问题就迎刃而解了。

在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。

一、“坐”和“站”的对比

课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，……如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的勇气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。

那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地……这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象便油然而生。

二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，

“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。

羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危险，撑羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、胆略和智慧，没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。

三、旁观者和当事人的对比

看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。

“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，……那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证……读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。

四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。

黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。

抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使学生受到强烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺利完成。