教学设计方案

时间:2024-09-24 11:23:34
实用的教学设计方案范文9篇

实用的教学设计方案范文9篇

为确保事情或工作顺利开展,就需要我们事先制定方案,方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。方案应该怎么制定才好呢?以下是小编为大家整理的教学设计方案9篇,希望能够帮助到大家。

教学设计方案 篇1

教学目标

1、能给4个多音字选择正确的读音。

2、能正确用字,减少别字。

3、知道一词多义现象,并能根据不同的语言环境判别词义。

4、能把表示“一定”意思的肯定句,改写成“非……不可”的双重否定句式。

5、能把句子中残缺的部分补充完整。

6、能用摘录法概括一段话的大意。

教学重点

教学重点:改写句子,用摘录法概括段落大意。

教学难点:根据不同的语言环境确定词义。

教具:投影片

教学过程

第1课时

一、揭题,整体感知。

二、指导第一题。

1、读准每个字的两种读音。

2、口头组词交流。

3、比较归纳,掌握规律。

di:箭靶的中心 she:多用于长条形的东西断了

的 折

di:真实、实在 zhe:一般常用于东西弄断或弯曲

san:由聚集而分散 juan:把东西弯转裹成圆筒形或圆筒形的东西

散 卷

san:没有约束或零碎不集中 juan:常指卷子

4、书面组词。

三、指导第二题。

1、自由书空,想想每个字容易写错的地方。

2、指名逐一板演,强调易错处。

3、认真抄写。

四、指导第三题。

1、学生自改别字。

2、交流,订正。

3、比较组词,加深印象。

五、指导第四题。

1、自己读句子,想想同一个词语在不同的句子中意思有什么不同。

2、交流讨论。

骄傲:(1)自以为了不起,看不起别人。(2)值得自豪的人或事物。

生气:(1)因为不合心意而不愉快。(2)生命力,活力。

自然:(1)不勉强,不呆板。(2)表示理所当然。

3、小结:有些词语,在不同的语言环境中有不同的意思,要根据语言环境正确理解。

第2课时

一、引入。

二、指导第五题。

1、分析例句。

(1)自由读,想想两句话的意思。

(2)比较异同。两句话表示的意思是一样的,表达的句式不同,原句的“一定”换上“非……不可”,在语气上更肯定。

2、试改第1句。交流。

3、独立练习第2句。

三、指导第六题。

1、回忆一个完整的句子至少要有哪几部分。

2、判断每句话缺少了什么。

3、补充缺少部分,注意加上标点。

4、交流纠错。

四、指导第七题。

1、自由读,思考这段话主要写了什么。

2、想想:概括这段大意,可以用什么方法?为什么?(用摘录法,因为有概括性的句字)。

3、划出概括性的句子并加以整理摘录。

五、课堂小结,完成练习。

教学设计方案 篇2

第一课时

一、导入,揭示课题:

1、师:已经悄悄地来了,小朋友们喜欢夏天吗?为什么?

夏天有很多美丽的东西,夏天也有大大的荷叶。今天我们将要学习一篇新课文——真想变成大大的荷叶

3、板书:真想变成大大的荷叶

(1)应该怎样读课题,哪个字应重读?

(2)指名读课题、齐读课题。

(3)读了课题,你有没有什么问题要问呢?

a、谁想变成大大的荷叶?

b、为什么“真想变成大大的荷叶”?

4、师:所有的这些问题的答案都藏在书里呢,我们一起来找一找。

二、初读课文:

1、范读课文。

要求:思考课文主要讲了什么?

2、自读课文。

要求:(1)读准字音,读通句子,读不明白的地方做上记号。

(2)注意前、后鼻音,翘舌音,平舌音。

3、检查生字掌握。

(1)抽读生字卡片

注意:凌 ling 柄 bing 后鼻音

穿 chuan 眨 zha 翘舌音

伞 san 平舌音

(2)出示小黑板,指名读生字词

雨滴 清凌凌 穿梭 嬉戏 游入

蝈蝈 眨眼 一柄大伞

4、试读课文。

(1)课文有几个自然段?

(2)指名分段读课文。

5、读了课文,你知道这篇课文主要讲了什么呢?

三、读第一自然段。

1、齐读第一段。

2、为什么说“夏天是位小姐姐”?

4、小朋友们喜欢小姐姐吗?

5、我们用喜爱的语气读读第一句。

6、你们对这位小姐姐有什么印象?(热情、亲切)

7、我们学一学这位小姐姐,用她的语气读读第二句。

8、夏天姐姐真好,她问我想变什么。那我变了什么呢?我们明天再看看。

四、自主识字,指导书写:

1、出示生字卡片,指名认读。

游 穿 蝈 眨 柄 伞 戏

2、分析各字的结构,交流识记方法。

3、老师范写,学生书空。

游:左中右结构,三部分要紧凑。

穿:上下结构,穴宝盖要盖住下面部分。

蝈:左右结构,左小右大。

眨:左右结构,左边“目字旁”要写得略狭长,左小右大。

五、课堂练习:

1、抄写词语

绿叶 眨眼 花丛 静静地

荷塘 大伞 唱歌 弯弯的

2、扩词

游( )( )( )

穿( )( )( )

戏( )( )( )

教学设计方案 篇3

教学目标

1、掌握100以内数的顺序,会比较100以内数的大小。

2、激发学生的学习兴趣,发展思维能力。

教学过程

一、复习。

1.读出下列各数。

35 76 89 90 96 100

2.老师报数,学生在本子上写数。

六十九 九十三 八十 三十 一百

< ……此处隐藏8613个字……里杏花红”,学生朗读之后是这么说的:我仿佛看见了地里的小草又长出了嫩芽,钻出了地面,经受了一个冬天寒风雨雪考验的的他们又给大地披上了绿装。在果园里,在山前村后,杏花也热热闹闹地赶春来了,在枝头尽情绽放。这翠绿、这杏红,让我们又感觉到春天来了,多么美好的春天啊!这么美的描述,让其他学生不禁鼓起了掌,也让我们对这副春联描绘的景象更加清晰了。

其余的三副春联,我组织学生组内交流。由于春联语句短小,语言浅显,学生朗读感悟,互相交流,兴趣浓,效率高,效果好。从教学过程来看,由导到放,很好地培养了自主学习的精神,极富实效。

同时,在这一过程中,我也发现一个问题,个别学生对春联的朗读顺序不是很明白,我及时给予了指导:春联应该先读右边的上联,再读左边的下联,如有横批的,则最后读。

2、读春联 明对仗

春联的另一特点是讲究对仗。由于在以前的学习中,学生已经从对对子、找对仗句等练习中了解的对仗的特点及要求。因此,在本课的教学中,我简单地讲述了一下,让学生知道在春联中,对对仗的要求更为严格:不仅要字数相等,而且词类相当,然后着重让学生通过朗读把对仗的特点表现出来。

学生认真地读,细心地揣摩,从停顿的长短、声调的高低、语音的轻重上把对仗的特点淋漓尽致地表现了出来。

3、读春联 表情感

春联是用来来烘托新年的气氛,表达人们美好祝愿的。因此,在学生了解了春联的有关知识后,我让学生读春联,结合春联展现的意境,把人们的美好情感表达出来。文中出示的五副表达不同内容的春联,被学生声情并茂的朗读所演绎。

从“又是一年芳草绿,依然十里杏花红”中,同学们读出了春光的美好,表达了人们迎接春天到来的喜悦心情;从“春回大地千山秀,日照神州百业兴”中,同学们读出了对祖国欣欣向荣景象的赞美与歌颂,美好的祝愿表露无遗;从“勤劳门第春光好,和睦人家幸福多”中,同学们衷心赞美朴实勤劳的人们,一幅幅和和美美的天伦之乐画面展现于眼前;从“梅开春烂漫,竹报岁平安”中,同学们寄托了对新年的良好祝愿,祝愿所有的人新年幸福安康;而从“绿柳舒眉辞旧岁,红桃开口贺新年”中,同学们将春来万物复苏的美好景象表达了出来。

人们说,诗中有画,春联又不何尝如此呢!一副春联一副画,而且是一副充满美好感情的一副画,是人们喜看爱读的一副画。学生们的朗读,将画面读活了,将情感读懂了,将祖国优美的语言文字读到了心灵深处。

三、 找春联,重积累

苏教版语文注重积累,厚积累尚能博发。在语文教学中,教师要有意识地为学生创造和提供积累优秀语言文字的机会。

春联的内容广泛,正是学生积累语言文字的良好素材。在学习课文内容的基础上,我让学生课后通过各种途径搜集春联,然后在课上进行交流。在这一过程中,我感觉学生在两方面的积极性非常高。一个是搜集的途径广、内容丰富。他们有的从新华书店购买了相关书籍,在阅读的基础上找出了认为内容比较优秀的;有的在互联网上搜索,鼠标轻轻一点,春联就源源不断而来;有的请教爷爷奶奶,把他们见过的春联记录下来;还有的专门在人家的大门上找去年贴的春联。

第二是交流的积极性高。在交流过程中,没有谁胆小怕羞,都是踊跃参加。交流时不但大声朗读了自己找的春联,还都要补充说明几句,这个春联讲了什么,好在哪里。

内容丰富、各不相同的春联,让学生收益匪浅。学生在展示自己搜集的春联的同时,也在积累别人搜集的春联。

四、写春联,尝乐趣

在备本课的时候,我总览了一下本单元的内容,看到练习7中有个练习:把春联上漏缺的字补上,看补个什么字好,并说说理由。这个练习给了我启发:何不让学生试着写写春联呢?为了减低本环节的难度,使学生顺利完成练习,品尝写春联的乐趣,我把本环节分为两步。

1、补春联

为了使教学达到最优化的效果,我对教材进行了重组,把练习7中的补春联一题提了上来,让学生在学完课文后来讨论:风拂千条柳,雨□万朵花”中的方框内该补个什么字最为恰当?意在让他们能够明白春联中用词要精当,一字变化,整个春联的韵味就完全变了。问题一出来,学生就开始小声讨论起来。第一个学生的回答就让我吃了一惊。“老师,这里该填个‘润’字。”“为什么呢?”“这个说不上来,我是看到图上有个三点水,就想到了这个润字。”“你真聪明。那你再想想,润是什么意思,用这个字好不好呢?”一阵寂静,接着一阵小声议论,有人自告奋勇站了起来。“我觉得这个字用得很好。‘润’就是‘滋润’的意思,讲春雨滋润着花儿,花儿都开放了,春天来临了。而且‘润’在这里作动词,和‘拂’相对仗。”

精彩的回答之后,没有人举手了。好象大家都觉得“润”字是最恰当的,都不敢再去想其他的字了。这样的话,不就缺少了一种“百家争鸣”的气氛了吗?还从三点水入手,我引导学生:刚才那个同学由三点水想到了“润”字,那么还有其他三点水的可以用在这里吗?大家再想想。

一句话激起前层浪。“可以用‘滴’,雨点滴落在花儿上。”“和‘润’相比,哪个好呢?”“‘润’好。‘滴’只是落下来,感觉没有给花儿足够的水分。”

“可以用‘洒’。雨点飘飘洒洒下来。”“和其他的字比较一下呢?” “‘洒’比‘落’好,比较轻柔,春雨就是软绵绵的。但是没有‘润’好。”

“可以用‘洗’。春雨洗去了花儿上的灰尘,让花儿更漂亮。”“但是没有‘润’好,洗去的只是外表的灰尘,滋润是一直到花儿体内的。”另一个学生给他评价。

“可以用‘沐’,花儿被春雨笼罩,就像在洗澡呢。但是我自己觉得也没有‘润’好。”学生可以进行自我评价了,我的心里真是高兴。

“可以用‘落’。”“‘落’字太重了,会把花儿打坏的。”小家伙真细心。

学生的思路越来越宽。

“可以用‘打’。”“‘打’字不好,比‘落’还重。”

“可以用‘抚’,这个字就温柔了。”“对,‘抚摩’的‘抚’,春雨对花儿多好啊!”

“可以用‘助’。”“可以用‘飘’”

“可以用‘吻’”。真是了不得,一句话出来,全班同学都在叫好。“这个字好,春雨和花儿密不可分。”“他们多亲密啊!”……

一个空格,让学生的思维得以充分的思考,不同的尝试,不同的比较,让学生感受到了春联给他们带来的无限乐趣。

2、写春联

有了补春联的基础,学生对写春联没有了担心。他们从用现成的词语组成春联开始练习:“春回大地,万象更新。”两个成语就是一副春联,看学生脸上的开心样,我的心里也喜洋洋的。“国泰民安,人寿年丰。”“家庭和睦,事业有成。”“百鸟争鸣,百花盛开。”

接着,学生开始自编春联了。“春风细雨入大地,桃红柳绿迎新春”。虽然还不够工整对仗,但这是学生迈出的第一步。“龙腾虎跃迎新年,莺歌燕舞庆佳节。”“春风送暖佳节到,锣鼓喧天新年至。”

读着这一副副春联,我感受到了同学们的热情与智慧,也体会到了他们心中那份美好的感情。

风拂千条柳 雨润万朵花。春联,国文化宝库中的一枝奇葩,以他独特的魅力,在同学们的心中生根发芽了。

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